下面是小编为大家整理的2023年教师参加培训后感悟汇编（5篇）（精选文档）,供大家参考。
目录参加“国培计划“中小学幼儿园党组织书记培训项目心得体会 1参加“国培计划”教研组长能力提升（综合实践）培训学习体会 4参加省幼儿园园长任职资格培训体会 9参加省幼儿园园长任职资格培训心得体会 10参加小学语文培训项目学习心得体会 12
参加“国培计划“中小学幼儿园党组织书记培训项目心得体会
3月中上旬，我有幸到清华大学继续教育学院参加“国培计划—*省中小学幼儿园党组织书记培训项目”的培训。聆听了6位专家、学者和一线书记校长的专题讲座，对照自身工作实际，进行深刻反思，对学校党建工作有了进一步的理解，对党组织领导的校长负责制认识有所提高，对全面贯彻党的教育方针有深刻体会。
一、进一步理清
学校党组织和书记的职责
（一）学校党组织的六大领导职责
1. 把方向：主要把握好四个方向：政治方向、舆论导向、价值取向和问题指向。
2. 管大局：主要是做到识变局、开新局、建格局。
3. 作决策：做到科学决策、民主决策、依法决策。
4. 抓班子：就是要优化机构、提升能力、改进作风、激励担当、增进团结、强化考评。
5. 带队伍：带好干部队伍、党员队伍和人才队伍。
6. 保落实：重要任务精心部署、关键环节重点把关、落实情况精细督查。
（二）书记的职责：学校党组织书记主持党组织全面工作，负责组织党组织重要活动，召集和主持党组织会议，督促检查党组织决议贯彻落实，督促党组织班子成员履行职责、发挥作用。
二、推进小学校党组织领导的
校长负责制的思考
中小学校党组织领导的校长负责制，是学校党组织全面领导学校工作与校长在党组织领导下依法依规行使职权有机统一、优势协同的新时代中小学校领导体制。个人有以下思考：
01
聚焦着眼点：
坚持和加强党对中小学校的全面领导。领导主体：学校党组织。领导职责：党组织6条、校长10条。领导内容：全面的、系统的、整体的。领导制度：民主集中制、集体领导和个人分工负责相结合。领导方法：实事求是、群众路线、守正创新、问题导向、系统观念。领导方式：全面、系统、整体、科学、民主、依法，反对和克服形式主义、官僚主义。领导能力：政治能力、调查研究能力、科学决策能力、改革攻坚能力、应急处突能力、群众工作能力、抓落实能力。领导效果：党组织领导作用，校长依法依规负责作用；
支部战斗堡垒作用，干部示范带头作用，党员先锋模范作用；
教师教书育人作用。
02
找准发力点：
建立健全党组织发挥领导作用的组织体系、制度体系和工作机制。
一是健全沟通协调机制。建立学校党组织书记和校长定期沟通制度，党组织书记和校长要及时交流思想、工作情况，带头维护班子团结。采取书记、校长沟通会或定期议事等形式，对拟提交党组织会议、校长办公会议研究决定的事项进行充分酝酿。学校党组织会议、校长办公会议的重要议题，党组织书记、 校长应当在会前听取对方意见，意见不一致的议题暂缓上会，待进一步交换意见、取得共识后再提交会议讨论。学校领导班子成员应当经常沟通情况、协调工作。集体决定重大问题前，党组织书记、校长和有关领导班子成员要个别酝酿、充分沟通。党组织设置为党支部的学校，党支部书记（兼校长）应当在会前就议题事项与有关学校领导班子成员充分沟通。学校党组织书记、校长要发扬民主，充分听取和尊重班子成员的意见，支持他们的工作。学校领导班子成员要认真执行集体决定，按照分工积极主动开展工作。学校领导班子成员要相互理解、相互支持，对职责分工交叉的工作，注意协调配合，努力营造团结共事的和谐氛围。
二是要健全监督保障机制。学校党组织书记负责督促检查党组织决议贯彻落实，督促党组织班子成员履行职责、发挥作用，代表学校党组织定期向党员大会及上级党（工）委报告工作。校长要定期向学校党组织报告重大决议执行情况，向教职工大会报告工作。建立与学校党组织领导的校长负责制相适应的保障机制，健全党务工作机构，充实党务工作力量，落实党务工作队伍激励保障措施。发挥教职工大会（教职工代表大会）和群团组织作用，健全师生员工参与民主管理和监督的工作机制。修订完善党务公开、校务公开制度，制定“双公开”清单，及时将学校领导体制改革、党组织决议、党员领导干部履职尽责等情况，向师生员工、群团组织等通报，拓展监督的有效途径。
三要注重人岗相适。党组织设置为党委、党总支的中小学校，党组织书记、校长一般应当分设，党组织书记一般不兼任行政领导职务，校长是中共党员的应当同时担任党组织副书记。
03
夯实支撑点
加强学校基层党组织和党员队伍建设。定位目标：要把党建工作作为办学治校的重要内容，加强学校基层党组织和党员队伍建设，使基层党组织成为学校有效实现党的领导的教书育人的坚强战斗堡垒。重点路径：要以提升组织力为重点，增强基层党组织的政治功能和组织功能，优化基层党组织设置、创新活动方式，严格党员教育管理、严肃党的组织生活，推动基层党组织全面进步、全面过硬。制度机制：要加强对优秀教师的政治引领和政治吸纳，健全“双培养”机制；
要开展好党组织书记抓基层党建工作述职评议考核。
4
盯紧突破点
党建工作与教育教学、德育和思想政治工作深度融合。主要抓好“六个融化”（党政协同抓融合：主要是相互理解，相互配合；
思想凝聚谋融合：同心同德，同向同行；
组织架构助融合：“支部建在连上”；
制度配套促融合：党组织书记、校长沟通会和定期议事制度等；
队伍发展强融合：聚焦目标，双线共进；
机制完善保融合：同谋划、同部署、同推进、同考核。）
05
站稳落脚点
全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。
明确为谁培养人（为社会主义现代化建设服务，为人民服务），怎样培养人（与生产劳动和社会实践相结合），培养什么人（培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人）。
一路走来，没有敌人，全是老师，上了一课又一课，课课教的不一样，课课涨了知识，课课让我铭记于心，课课让我收获成长！
参加“国培计划”教研组长能力提升（综合实践）培训学习体会
近期，我有幸参加了在广东珠海为期20天的*省“国培计划”农村义务教育学校教研组长能力提升培训。学习是忙碌而又充实快乐的，能坐在北京师范大学珠海校区的教室里接受师大教授的教诲，是何等的一种幸福！培训内容丰富，各级教育专家关于综合实践活动的专题讲座，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。
我们享受着学习这种“福利”，这是收获丰厚的20天，也是促进我们教学上、认识上不断成长的20天。本次培训的目标：一是提高参训教师开展高水平综合实践活动的能力；
二是掌握丰富多样的开展小学、初中综合实践活动课程、活动与任务设计的方法与技能；
三是培训中对高质量开展综合实践教育形成全面认识，有效经历自身职业认同和知识储备、教学观念与指导方法更新过程；
四是在优化综合实践教育教学效果的同时，促进参训教研组长在学校或所在片区进行示范引领，从而全方位提升教学实践能力。
一、收获知识、转变思维
1、何为综合实践：综合实践就是一个筐，什么都可以往里装。
综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。综合实践活动是国家义务教育课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。该课程由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主。在我国，综合实践活动不像西方国家的项目（化）学习。它不仅是一种学习方式，还是一门独立的必修课。具有双重属性。
综合实践活动的功能与宗旨是将学科知识学以致用、如同在二维的课程结构中搭建一座桥，以“习”化“学”、以“行”促“知”。这种独特的精神气质，是综合实践活动微弱发展却绵延不断乃至日渐蓬勃的根本原因。
《指导纲要》首次明确了综合实践活动课程的目标：学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。古语有曰“仁者无敌、勇者无惧、智者不惑”。基于这个角度理解，综合实践活动的四个课程目标可理解为“志”“仁”“勇”和“智”的有机融合。具体地说，“价值体认”是要立“志”（志向、理想信念）,立下民族复兴之大志；
“责任担当”强调的是“仁”与“勇”，讲的是培养学生由己及人的仁爱之心，有对生活责任的果断勇气；
“问题解决”与“创意物化”侧重的是引导学生做个“智”者，要善于分析问题，懂得选择方法、审慎处理问题和明智地解决问题。
《指导纲要》系统阐述了课程内容与实施方式：
1．考察探究：野外考察、社会调查、研学旅行、科学实验……
2．社会服务：义务劳动、志愿服务、勤工俭学……
3．设计制作：动漫制作、动漫创作、创客活动、方案设计……
4．职业体验：军训、学工、学农……
5．其他：党团队教育活动、博物馆参观……
通过对综合实践活动的学习，改变了我的认知，纠正了我对综合实践活动课程的错误认识，它和其它学科同等重要，它采用“综合的”“实践的”方式，逐渐地、循序渐进地连接学生的知识世界（学科课程）与生活世界。其本质是作为学习方式的“研究性学习”融于学科课程，这不失为一种“温和而积极的”中间力量。而我们的生活即综合实践活动，而且是最高级别的综合实践活动。
2、聚焦核心素养，以学生为中心，提高教学质量
北京教育学会中小学综合实践研究会会长陶礼光教授用一个个鲜活的、令人深省的事例为我们解读未来教育趋势、当今教育发展的八个转变、新课程改革的实质、教学的基本要求、双减背景下聚焦核心素养的教与学；
教我们如何安排45分钟（一节课）、如何培养学生的核心素养、综合实践活动如何实施、学生的表现如何评价、怎样设计双减的课表以及怎么安排课后延时服务等等，真的是“干货满满、细节满满”的解读。同时要求我们在课堂教学中学会学思结合，知行统一、因材施教；
在课堂中扮演的是引导者的角色，要能启发学生的主体性、积极性；
能指导学生学习策略和方法；
能培养学生克服困难的意志和毅力；
能营造思 考、探究、创新的环境。
让我们认识到：聚焦核心素养，构建高效课堂是教育教学改革的关键之一，在教学实践中不断探索和创新，不断提高自身的教学水平，从而提升自己的职业存在感、幸福感、被认同感。
3、综合实践教学的实现方式:项目化学习、知行合一
不同时代要求不同的教学方式，分学科讲授式教学以教师讲授为主。教师的主要作用是统一讲解，以知识为中心，以分数为目标的。时代发展，教育目标转变强调素养导向，突出实践育人；
教学方式转变，项目式学习、转变育人方式。
项目式教学以学生自主合作学习为主的跨学科的学习模式，以与现实生活密切联系的项目任务为主要内容。学生以小组为单位，进行合作学习，以学生活动为主，教师只提供必要的帮助和引导，尽量避免广播式讲解，教师的主要作用是组织引导、个性化辅导, 帮助学生克服困难，掌握技能，实现自我提升。这种教学模式以项目为核心，通过学生自主选择、设计和完成项目来达到知识和能力的综合提升, 学生不仅要掌握知识，还要将所学知识应用到实践中，通过实践不断完善自己的知识结构,真正达到“知行合一”。
二、学以致用 反思提升
1、理解综合实践活动课程方法和步骤
综合实践活动课程比其他任何课程都更强调学生对实际的活动过程的亲身经历和体验。动手实践，是综合实践的基本学习方法。综合实践活动是一门综合性课程，一个项目可能要涉及到各个学科各个门类的知识。强调综合性，着眼学生整体发展；
注重实践性，引导学生亲身经历；
展示生成性，重视学生可持续发展；
体现开放性，引导学生融入生活；
强调自主性，培养学生创新精神；
注重地方性，培养社会服务意识。
综合实践活动一般要按以下步骤实施：
第一阶段：活动准备阶段。这一阶段的基本任务是：提出问题，确定活动主题；
构成活动小组；
制订活动方案以及准备必要的工具和条件。（活动方案包括的内容主要有：活动的主题或课题、活动的内容、活动的具体目的和任务、方法、活动的具体过程、任务分工、安全保障等）。
第二阶段：活动的实施阶段。这一阶段的基本任务：按照制订好的活动方案，运用一定的方法（调查、收集资料、讨论、宣传、生活实践、劳动、制作等），进行具体的活动操作，获得实际的实践体验。这是整个课程实施中最核心、最活跃、同时也是最艰难的阶段。
第三阶段：总结交流阶段。这一阶段的基本任务：整理活动过程中获得的资料、经验、结果和感受，形成对问题的基本看法、问题解决的基本经验，发展实践能力以及良好的情感态度价值观。总结交流的内容有：活动的过程与方法、结论、收获、经验等。
第四阶段：拓展提升阶段。提出一些课后进一步探索或需要延伸训练的问题，激发学生探索和求知的欲望，引导活动向纵深发展。
需要注意的是：综合实践活动课程与学科性教材有很大不同，一、从某种意义上说，综合实践活动课程的“教材”不是书本，而是生活、是实践。从学生的主体地位出发，从学生的亲身体验和直接实践出发。二、综合教师必须认清自己的角色。综合实践活动的有效实施，在一定程度上取决于教师指导的有效性，综合实践不是老师“教”出来的，而是学生“做”出来的。三、研究学生的需要，使“教”服务于“学”，对于学生的活动不能包办，要做教学活动的组织者、指导者、合作者，充分发挥学生的积极性和主动性，课题因学生而定，方案由学生设计，学生亲自收集信息、整理数据，结论由学生分析得出……每次的指导课要以学生为中心，以解决学生在活动中的困难疑惑为目标，让学生明确学什么？怎么学？学了怎么用？在整个教学活动中以学生为主体、以学习为主线、以展示为特征、以总结评价为发展。
2、物理学科与综合实践活动课程的结合
我从事了24年的物理教学工作，却从未将物理学科与综合实践这门学科联系在一起，仍然骄傲的、按部就班的广播式的传授知识，也片面的认为综合实践活动课程就是一门可有可无的课程，通过此次学习，我开始思考综合实践与物理学科，甚至其他学科之间的关系以及融合，它的研究性学习、操作性学习、项目化学习不正是物理学科教学中的主导吗？那我可以逐步在物理学科上推行与综合实践活动严密相关的教学活动，比方：在八年级物理上《声现象》中，让学生自己设计一个会调查我们生活环境中与声音相关的项目，调查有关噪声污染状况等等，又该如何解决；
利用节假日，选择和与我们生活息息相关的物理知识（气候变化、调查近视眼、镜子种类、节约用电等）为项目，进行调查、研究、探索，培育学生综合实践能力；
面对学生的生活世界和社会实践，帮学生体验生活并学以致用；
推动学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体熟悉与体验。
在对综合实践活动方法和步骤有了充分的学习，才能认识到自己知识已按下暂停键，将各学科与综合实践融合在一起进行项目化学习的工程，还需要不断地探索，反思总结，随着综合实践活动课程的开展我将会和学生一起学习，一起成长。
3、劳动教育与综合实践活动课程的结合
劳动教育是对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。它具有鲜明的思想性、突出的社会性、显著的实践性，在《劳动指导纲要》中明确了三类劳动教育：日常生活劳动教育、生产劳动教育、服务性劳动教育，作为学校的必修课，将劳动教育纳入人才培养的全过程，具体要求中小学劳动教育课平均每周不少于1课时。同时我们要认识到劳动教育不是简单的扫地、做家务，不是汗水加劳力，是通过组织学生参加劳动实践，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育，切实解决有劳动无教育的问题。
随着*中考改革，劳动课程进入中考总分行列，初中阶段6本劳动教育教材，有手工、插花、编织、木工等农业生产、传统工艺、工业生产、新技术体验与应用的课程，当拿到教材，我迷茫了，怎么办？幸运的是，参加了综合实践的培训，我找到了一些方向，木工、机械及新技术等因为各种原因不能实现，那我们就因地制宜，依托现成的、地域的资源开发自己的劳动教育课程，对生产劳动教育，结合综合实践的项目化学习方法，融合劳动、美术、信息技术、生物等学科知识可开发项目化学习有：剪纸艺术、手工编织、篆刻、针织、花卉培育、绿植养护、插花等；
对服务性劳动教育，融合劳动、语文、物理、生物、道德与法治、美术、历史、综合实践等学科知识可开发项目化学习，结合我校实际，七年级项目: 抗“疫”总动员、书香校园行动、废旧物品再利用、 小小环卫家；
八年级项目：网络伴我健康成长、关爱行动（低年级同学、老人、小动物等）、我来当家、走进社区服务大家；
九年级项目：职业体验（包含职业调查、跟班、体验等）、毕业感恩。
在项目化活动中，教师与学生都将成为学习者，我们要注意，实践活动不是一种刻意的各学科知识的拼盘，而是随着实际问题的提出，研究过程不断深入，解决问题的融合过程。我们也不能掉入重“行（活动）”轻“知（知识）”或重“（知）”轻“行”的误区里。
参加省幼儿园园长任职资格培训体会
作为一名幼教工作者，有幸参加了为期15天的*省幼儿园园长任职资格培训（第七期）的学习。学习期间聆听了专家讲座，参观了优质幼儿园，观摩了优秀教育活动，跟班进行实践，分组进行绘本剧表演，听取了知名园长的管理经验介绍。此次培训, 让我受益匪浅, 不仅使我开拓了视野，增长了见识，更让我经历了一场深刻的教育思想观念的洗礼，给我注入了新的动力。同时，也让我深刻的感受到自身知识的不足, 要学习的东西实在是太多了, 让我意识到自己身上的责任之重大。
一、解读“指南”·科学发展
兰元青园长《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园保育教育质量评估指南》的解读，让我对双“指南”有了更深层次的理解，同时兰园长也对《幼儿园园长专业标准》进行讲解，通过对这些内容的学习，让我见识到了理论的厚度，也对幼儿园办园过程中应遵循的政策、法规有了透彻的、清晰明了的认识。
二、专家分享·促思践行
校园文化体系构建、区域游戏有效开展、教研活动组织与实施、教学评一体化、家园共育、户外活动组织与实施、地方文化课程建设、幼小衔接等等一个个专题讲座，让我进一步更新观念，开阔视野，提升了自身素养，明白了科学办园的重要性。唐敏教授《幼儿园育人文化建设及园本课程建设》让我对校园文化建设规划有了新的认识，同时也让我对我园校园文化建设有了新的思考；
孔垂斌老师《幼儿园区角游戏活动的有效开展》教会了我应该怎样在《指南》的要求下有效组织开展区角游戏活动；
张佐才老师《谈幼儿园教学活动与评价》让我认识到新《纲要》下的教学活动应该如何有效开展并进行评价；
王文萍园长《幼儿园发展与规划》面对面的教我们如何科学有效地制定幼儿园的规划。一场场充满智慧的授课，是启迪人心智的哲言。老师们讲授的内容实在，方法实用，取得了实实在在的成效。
三、观摩研讨·促教发展
教而不研则浅，研而不教则空。15天的培训课程中既有专家老师的理论指导，也有“真枪实弹”的实战演练。在培训班老师的带领下我们深入一些优质的公民办幼儿园，围绕幼儿园文化建设、一日生活开展、环境创设、户外游戏活动开展、课间操、体能大循环等进行了全面的观摩、学习；
同时，老师组织全体学员听优质课和学员组织开展教学活动，通过观摩学习和实践，也让我找到了自己在办园和组织教学活动过程中存在的问题和不足。
培训虽已结束，可学无止境。我将不断提高自身业务水平,争做一名优秀的幼儿园管理者，全力搞好幼教工作。
参加省幼儿园园长任职资格培训心得体会
近期，我有幸参加了《*省幼儿园园长任职资格培训—昭通市第七期》园长任职资格培训，聆听了兰元青、唐敏、刘智菁、孔垂斌、张佐才、王文萍等专家的专题讲座，还开展了跟岗研修，观摩研讨，结业绘本剧表演等一系列活动，收获多多。
在兰园长解读《3—6岁儿童学习与发展指南》中，我认为幼儿教师应当建立这样的教育信念：每一个幼儿都有获得全面发展的潜力，帮助每一个幼儿实现全面发展是幼儿教师的神圣责任。只有基于这样的信念，自尊自律、师德为先、能力为重、终身学习、尊重幼儿、尊重教育、思行合一，才可能把“幼儿为本”落到实处。而《幼儿园保育教育质量评估指南》由以前的重结果评价转重过程评价，由以往的重他人评价转自我评价，这样的转变，也印证了我们的指南精神“能力为重，幼儿为本”。作为幼儿园管理者或教师，必须深刻领悟和践行双《指南》精神，做一名合格的幼教工作者。
在*师范大学教授孔垂斌《幼儿园区域游戏活动有效开展与指导》专题讲座中，孔老师详尽解读了课程游戏化和游戏课程化的区别，倡导大家要课程游戏化，鼓励老师们要活教书，教活书。我最受启发的是高瞻（High/Scope）课程中的区域游戏活动思想的三个环节：1.归纳计划环节，孩子们在进行区角游戏之前制订计划书和分享计划书，要求计划要充分，包括活动形式、活动材料、活动的目标等。2.操作游戏环节，幼儿按照自己的计划，有目的地进行操作游戏，也可以临时调整活动方案。3.回顾环节，请小朋友说说自己的作品，在活动中遇到的困难以及解决的办法。教师捕捉小朋友在活动过程的闪光点并总结提炼。这让我深刻意识到作为一个教学副园长肩负的重任，能否扮演好“管理者、领导者、教育者”的角色，能否对教师起带头作用，能否顺应时代的发展，带领团队共同进步，所以我必须树立终身学习的观念，给自己不断充电，消除职业怠倦，努力学习，在学习中总结经验，不断反思，从而提高自己的专业素养，在教师专业化成长的道路上结合本园的实际情况做得更好。
刘智菁老师在《高质量背景下幼儿园深度教研的转型》专题讲座中，强调我们的教研迫切从数量型阶段向质量型阶段的转变。教研工作是幼儿园的中心工作，也是我的本职工作，听了刘老师的解读，我更有信心去尝试深度教研，努力把我园的教研工作从“经验型”向“实证型”转变。
通过培训学习，我认为干好管理工作应必备的几点能力：
（一）幼儿园团队管理，团队像家一样，需要用心经营，教师是教育中的重要因素，我们要打造充满生机与活力的现代幼儿园教师，让教师体验工作的幸福，善于调动每个教师的潜能。作为一名管理者，首先要学会与人和谐相处，提高自己的站位。
（二）理论联系实际，抓好幼儿园的教研工作，学习借鉴先进的理念，与时俱进，创设适合幼儿园发展和适合教师专业发展温馨乐园，在困难中领导老师们风雨同舟，在成功中和大家共享欢乐。
（三）幼儿园的家长工作也是不可忽视的一项工作，真正做到家园合作，才能让幼儿得到更好的教育。
（四）作为管理者还应具备以下几种能力：一是贯彻执行能力，面对问题，能拿出行之有效的方案。二是组织管理能力，善于洞察教师与幼儿的发展需要，有较高的管理水平，组织得当。三是开拓创新能力，以大无畏精神，大胆尝试，做到与时俱进、科学合理。四是学习实践能力，把学习当成的任务，不断学习，终身学习。要想把工作做好，就必须具备这四个能力，顺应时代发展，跟上时代步伐，幼教事业才会蒸蒸日上，只有这样社会才会不断进步。
总之，这次培训让我收获满满，有理论知识、专业技能、实践经验，让我更新了幼教理念。回到岗位后，我会将我所学，运用到实际工作中，着力提高自身业务水平。
参加小学语文培训项目学习心得体会
我有幸参加了为期42天的*省义务教育青年教师培训计划小学语文（第二期）以《课堂改革——以学为主的课堂教学改革》的主题培训，有如下心得体会。
壹
学然后知不足，教然后知困。
1.转变观念，努力实现“以学为主”，构建高效语文课堂。
《义务教育语文课程标准》（2022版）的颁布，提出语文新课标四大核心素养：文化自信 ;语言运用;思维能力;审美创造。新课标对义务教育阶段的语文教师提出了新的要求，指明了新的方向。以核心素养为方向，更加明确了学生学习的主体地位，倡导“以学为主”的课堂模式。
新课标对教学提出了新挑战：要把我们的教育从知识本位转向素养本位，根据核心素养形成的规律重建育人方式、开展教学活动，教师要转变观念：从教为主，到以学为主 。少教多学 ，以学定教 ，顺学而导，授人以渔 ，深度学习， 转教他人，教学相长。这就进一步要求教师必须要不断提高教师个人素养，包括教师专业素养（专业过硬、充分备课、研透教材、教法有效）；
人格魅力（课堂灵动、博学多才、学生喜爱）。
2.语文教学要生活化，将教学内容由课内拓展到课外。
首先要更新理念，树立正确的语文教育观。把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注学生的经验和体验，并以学生的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与学生生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从学生的经验世界出发引导学生进入课文的想象世界、情感世界，以学生的自我体验为契机、引发学生和课文表达的思想情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常会发现，恰恰是学生天真、幼稚、毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂，教师要打破课内课外的界线，将语文教学生活化，将教学内容由课内拓展到课外。
3.提高语文教学的多样性。
要从本地本校本班的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地、灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合理的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处。此外，还要大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外、沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累、掌握学习方法、提高基本技能，从而养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础。
4.重视培养学生课外阅读的好习惯。
新课标大力倡导课外阅读语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。它既表明了读书、积累是语文的学习之道，又指出语言文字运用实践的重大意义。所有的“学”都是为了“用”,“学以致用”是谁也不能否定的。这一次课标的修订，阅读教学从原先过度挖掘文本、理解文本的“理解阅读”转为语言规律的探寻和运用的“表达阅读”。在课标中讲到要“少做题，多读书，读好书，读整本的书”，为积累语言，运用语言打下坚实的基础，并通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
贰
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
今后在语文教学中的努力方向：
1.作为教师必须更新教学观念，打破固步自封的旧理念，才能为学生的终生学习、终身发展服务。教师要不断提高自身专业素养，做到弱水三千 ，与学生共饮一瓢，学习要先与学生，注重积累与阅读。教书是个良心活，深耕还是浅酌，外人不见得看得见，但自己心里清楚，孩子心里也明白。一个小学语文老师要勤于、精于修炼自己的基本功，因为你的样子就是学生学习语文的样子。
2.备好语文课，做好教学设计。
一堂好课应该具备深入的、独到的文本解读，新颖、巧妙的教学设计，灵活、自然的教学实施，好的教学设计能让人醍醐灌顶、学有所得，面对一篇文章，如果老师没有自己的见解，没有自己的感受，人云亦云，甚至一味照本宣科地去教学，那么久而久之，学生就会对语文失去兴趣，对老师失去崇敬，因为老师解读的都是他能感受到的，他能从其它参考书上学到的。“一千个读者有一千个哈姆雷特”。我们要做一个有准备的老师，做一个会准备的老师！要努力钻研教材，挖掘教材，在备课上多下功夫，解读出学生难以解读到的点，从而吸引学生的注意力，激发学生学习语文的兴趣和积极性。
3. 走近学生，了解学生心理，培养学生学习语文的爱好，构建促进学生读写的语文生活，让孩子换一种方式来学习来成长，甚至爱上语文。
叶圣陶先生说过:“教育的最终目的在学生自学自励。”学生具有主观能动性，学生不仅接受教育，同时还自觉主动地进行自我教育和自我发展。教育的目的就是要造就终生爱好学习的自主学习者。那么，语文教学就应确立“以学习者为主体”的教育理念，立足于学生自主学习能力的培养，唤醒学生的自主学习意识。因此语文教师必须从思想上彻底转变指导观念，充分发挥学生的主观能动性，真正确立自主学习的地位。这是培养学生自主学习能力的重要前提。让学生置于课堂中央，充分尊重、信任学生，彰显学生的主体地位，凸现教师的主导作用，课堂才能真实而高效，这才是变教为学。一切的教都是为了学，语文的教最终要实现能帮助学生在生活中理解、运用、解决问题。
悟以往之不谏，知来者之可追。培训是辛苦的，收获是快乐的。我将跟随名师专家的步伐，一路前行，努力搞好教育教学工作。
推荐访问:汇编 参加培训 感悟 教师参加培训后感悟汇编（5篇） 教师参加培训后感悟汇编(5篇) 教师参加培训后的心得体会